閱讀素養、心智圖、心智圖寫作閱讀

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作文的起點，不是寫字，而是理解。當孩子能從一首詩中感受到思念的情緒，那份理解，就會成為他文字裡的溫度。

在這篇題為《接力》的國小作文裡，孩子沒有太多華麗的語詞，但我更在意的是：他學會了如何用自己的句子重新說故事。作文教學，不只是讓孩子照本宣科，而是教他怎麼觀察、怎麼模仿、怎麼轉化。這次，我刻意引導他從課本的優美句子開始練習，不是為了「抄」，而是要他學會從模仿走向創造。

在陪伴孩子的作文教學中，我常提醒自己：閱讀不是最後的目的，而是創意的起點。這一次，我帶著孩子閱讀《商業周刊》裡的一篇文章，從國際設計案例談到生活裡的物品，孩子馬上被啟發——「原來，閱讀也能讓自己變成創造者！」對孩子來說，這不只是國小作文的素材，而是把書本知識轉化為實際想法的過程。

在作文陪伴裡，總會有意想不到的驚喜。繼上一篇《我的小紅》之後，弟弟寫到了「亮晶晶的眼淚」，老師好奇地問：「怎麼了呢？」這份好奇，正是作文最珍貴的價值——文字會引發閱讀者的追問。

在孩子的國小作文裡，最動人的不是華麗的詞藻，而是背後承載的故事。這次連假，我帶著孩子回到蘇澳老家，重新經歷了一次「秘密基地」的探險。這份回憶，讓我更確信：作文不只是文字練習，而是一種親子旅遊 × 作文教學 × 回憶教育的綜合體驗。

當我們陪孩子寫作文時，是否常覺得「題材不夠」、「想法太淺」？我最近的一次陪伴經驗，讓我深刻體會到：作文，不只是語文能力的培養，更是孩子同理心的養成。