史前人們如何善用資源維持生活？｜翰林五上社會第一單元第2課課文整理下載

新石器時代。臺灣四面環海，新石器時代起就因航海與海洋環境，開始和周遭地區交流，交流範圍包含臺灣島內與東南亞地區；到金屬器時代，交流更加頻繁。

史前時代 → 舊石器時代 → 新石器時代（開始交流）→ 金屬器時代（交流更頻繁）。主線的重點不在三個時代的名字，而在「交流」這條線是怎麼從無到有、再從有到頻繁。

翰林版五年級上冊社會．臺灣的位置與先民足跡｜沒有文字的年代，臺灣就已經在跟世界交易

內容目錄

史前人們
如何善用資源維持生活？

翰林版｜五年級上冊社會｜第一單元第二課．臺灣的位置與先民足跡

這一課最值得跟孩子說的一句話：

沒有文字，
不代表沒有留下紀錄。

臺灣的史前時代沒有文字，
但我們知道那時候的人吃什麼、住哪裡、
甚至知道他們跟誰做過生意。

因為物品自己會說話。

第一課講的是臺灣的地理位置：
四面環海，位在亞洲大陸與太平洋的交會帶。

第二課要回答的是：
那個位置，從什麼時候開始發生作用？

答案比大多數人想的早得多。

不是荷蘭人來的時候，
也不是大航海時代——
是新石器時代。

兩課連起來讀，孩子才會發現：
課本不是在講兩件事，
是在講同一件事的前後兩段。

課文提到兩樣東西，
很容易被孩子當成名詞背過去：
卑南遺址的玉器交換、
十三行遺址的琉璃珠。

但這兩樣東西是整課最有力的證據。

一件東西出現在它不該出現的地方，
只有一個解釋：
它是被交換過來的。

「貿易」這件事，
在新石器時代的臺灣
就已經開始了。

沒有文字、沒有合約、沒有帳本，
但有航海技術、有船、
有兩地都看得上的東西。

交流範圍也不只在島內——
課文寫得很清楚：
臺灣島內、東南亞地區。

我會在這裡停下來問孩子一句：

「考古學家沒有看到他們交易，
為什麼敢說他們在交易？」

這一題，練的是從證據推論。
社會科真正要教的能力，就在這裡。

這是我覺得這一課最動人的地方。

文字還沒出現，
也就是說——
沒有書、沒有學校、沒有人可以教，
更沒有前人留下的經驗可以查。

但人類還是一路走了過來：

敲打石頭　→　磨製石器
→　用陶土燒出容器
→　煉鐵、做出鋤頭與鐮刀

每一步都是一次「想辦法」。

石頭敲不利了，就磨；
東西放不住，就用陶土燒個容器；
農作物收得慢，
就把海外傳來的煉鐵技術學起來，
做成鋤頭跟鐮刀。

所以這一課的標題才會是
「善用資源」，
而不是「史前時代的生活」。

課文真正在寫的，
是人面對限制時的那股勁。

第一點和第四點要一起讀。

史前與歷史的分界不是時間早晚，
是有沒有文字留下來。

這個觀念立起來，
整課才站得穩。

整理成表格的好處是：
每一欄由左往右讀，是一個時代的生活；
每一欄由上往下讀，是一件事的演變。

時代	代表遺址	住的地方	維生方式／生活	交換物品	交流地區	技術與特色
舊石器時代	長濱遺址（臺灣東部）	海邊的岩石洞穴	捕捉海中生物；採集植物與狩獵維生；石頭敲打製成工具；已知用火	—	—	打製石器、就地取材
新石器時代開始跨海交流	卑南遺址（臺灣東南部）	人口成長，形成聚落	石器從事農耕（收割農作物、組成石棺）；飼養家畜；陶土製作各種陶器儲放物品；種植芋頭與稻米	玉器交換	臺灣島內、東南亞地區	磨製石器、陶器製作、航海技術進行跨海交易
金屬器時代交流更頻繁	十三行遺址（臺灣北部）	聚落發展、對外交流頻繁	海外傳入煉鐵及製造鐵器的技術；用鐵製鋤頭種田、鐮刀採收；提高作物產量	琉璃珠	東南亞地區	煉鐵技術、展現臺灣與世界的交流