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我是真的在相信未來，還是在偷偷測試它？寫到第三天，我發現自己內心藏著一個很隱微的習慣—— 我一直在跟宇宙談條件。嘴上說相信，但心裡其實一直在用「結果」，測試這條路到底對不對。

當事情還沒顯化時，我真正不安的是什麼？如果要說實話，在願望還沒實現的這段等待期，最折磨我的，從來不是「還沒得到」，而是那種—— 隨時可能失去的、不安感。這種感覺，常常出現在很微小的瞬間，也出現在最深的夜裡。

如果我不是為了證明，那我為什麼還想寫下這一切？這是我開始《未來日記 100 問》的第一天。我問了自己一個很誠實的問題：「如果我不急著證明給誰看，我還會想寫嗎？」

一堂歷史課，真正教的是「位置 × 選擇 × 影響力」很多孩子一聽到「大航海時代」，腦中浮現的只是年份、國名、人物。但我在陪孩子整理這一課時，心裡一直在想一件事：如果只是記住年代，那這堂課就太可惜了。這一課，其實是在回答一個更大的問題： 👉 台灣，是怎麼走進世界的？

在南一三上【12】〈昆蟲的保命妙招〉這一課中，表面上，孩子學的是昆蟲如何逃生；實際上，我更在意的是—— 孩子能不能把「看到的知識」，轉化成「自己的想法」。這一課，是我很喜歡拿來做「閱讀 × 思辨 × 寫作」整合的範例。

很多家長在陪孩子讀到南一三上【11】〈石虎的告白〉時，第一個直覺往往是—— 「又是一篇介紹動物的課文，要記很多資料。」但在我眼中，這一課真正的核心，從來不是石虎本身，而是「我們怎麼看待一個生命」。這是一堂披著自然課外衣的閱讀理解 × 思辨 × 情緒教育（SEL）課。