談遇見更好的自己｜康軒六上第3課 課文整理．考卷版與生字本下載
康軒版六年級上冊第三課．論說文怎麼整理？一正一反兩個例證，看懂作者的主張
2026/07/28 學習單系列
康軒版｜六年級上冊國文｜第三課
方仲永不是沒有天賦。
他是停止了學習。
這一課是論說文，
作者用一正一反兩個人，
回答同一個問題：
「更好的自己」是怎麼來的？
➤ 論說文難在哪裡？
前面兩課，孩子讀得很順。
到了這一課，常常整理不出來。
原因不在字難，
在組織方式換了。
記敘文照時間走，
孩子跟著事情發生的順序就讀得下去；
論說文照道理走，
段落之間不是「然後」，
而是「因為」「反過來說」「所以」。
所以會出現一個很典型的狀況：
孩子讀完，說得出嚴長壽做過什麼、
方仲永後來怎麼了，
卻說不出作者為什麼要放這兩個人。
他記住了例子，
沒有接住主張。
➤ 這一課的六個區塊
整理論說文，第一件事不是畫圖，
是先問：這一段在文章裡負責什麼工作？
| 區塊 | 內容重點 |
|---|---|
| 1 主旨 | 人生最大的滿足感來自「自我實現」。題旨取自「更快、更高、更強」——自我實現，就是遇見更好的自己。 |
| 2 舉例說明 | 運動員、音樂家、科學家。小結：每個人都有無限的潛能，只要願意多方嘗試、多做增加經驗、多學培養能力，就能日積月累看見進步。 |
| 3 例證一（正面） | 嚴長壽——從傳達小弟到國際飯店總裁。 |
| 4 例證二（反面） | 方仲永——五歲能作詩的神童，最後與普通人無異。 |
| 5 作者的方法 | 不比較、多嘗試、找方法、能堅持。 |
| 6 結論 | 自己是最偉大、最精彩的作品；在學習中發揮潛能，在困頓中接受鍛鍊，成為自己的太陽。 |
六個區塊排好，
孩子就會看見一件事：
第三段和第四段是同一個位置，
只是一個正面、一個反面。
這叫正反例證，
是論說文最常用的一招。
➤ 閱讀主線
自我實現
→ 嚴長壽（正面）
→ 方仲永（反面）
→ 找到方法
→ 堅持成長
→ 遇見更好的自己
這條線畫出來，
整課就收成一句話了。
➤ 一正一反，兩個人的對照
整理這兩段時，
我不讓孩子各寫各的，
而是用同樣四欄並排——
欄位一樣，差別才會自己跳出來：
| 嚴長壽（正面） | 方仲永（反面） | |
|---|---|---|
| 起點 | 23 歲傳達小弟、28 歲總經理、32 歲國際飯店總裁。起點很低。 | 五歲能作詩，以「奉養父母、團結族人」為題，指定題目也能立刻成詩且富有文采，被稱為神童。起點很高。 |
| 觀念 | 垃圾桶哲學、多做多得。 | 父親要他寫詩賺錢，放棄持續學習。 |
| 做法 | 接下別人不願意做的瑣事、把每一次做事都當成學習的機會、主動嘗試解決問題。 | 停止學習，只靠原有的天賦。 |
| 結果 | 工作能力不斷提升，看見更多可能，在每一次付出中磨練成長。 | 才能逐漸退步，最後與普通人無異。 |
起點低的人一直在學，
起點高的人停下來了。
決定結果的不是天賦，
是有沒有繼續。
這是六年級孩子最需要聽見的一句話。
因為這個年紀的孩子，
已經開始把「我就是不擅長」
當成停下來的理由了。
➤ 作者給孩子的四個方法
- 不跟別人比，跟昨天的自己比——參照點換了，努力才有意義
- 多方嘗試——潛能是試出來的，不是猜出來的
- 找到方法，把事情做得更好——重複不等於進步，改進才是
- 願意堅持——因為成果不會馬上出現
耕耘與收穫，
往往不在同一個季節。
中間隔著的那一段時間，
名字叫「堅持」。
這句話我會請孩子抄下來。
不是因為它漂亮，
是因為它解釋了一件
孩子每天都在經歷、卻說不出口的事——
我很努力了，為什麼還沒有變好。
➤ 每一張整理圖，我都自己先畫過一次
常有人問我：
這些整理圖是怎麼做的？
可以分享指令嗎？
我很願意說實話——
每一張圖，我都自己親手畫過一次。
不是我不會用 AI 跑。
AI 做的事，
是把我畫好的東西變得更美。
早期我貼出來的，全是手繪稿。
在教學階段，
不能讓 AI 去教孩子知識。
要先把「我們」判斷為對的、
對孩子真正有幫助的東西，
傳承給他。
之後，他才能準確地使用 AI。
這跟這一課講的是同一件事。
方仲永的天賦是真的，
他失去的不是天賦，
是累積的過程。
今天的孩子手上有一個
比神童更厲害的工具。
但如果他還沒有自己判斷過、
沒有自己整理過、
沒有自己失敗過，
就直接把思考交出去——
那他跳過的，
正好是讓他變好的那一段。
所以順序不能反：
先有能力，再用工具。
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03 談遇見更好的自己－課文整理（考卷版）
架構留好，內容留白，
讓孩子自己把六個區塊填回去。
填不出來的那一格，
就是這一課他還沒讀懂的地方——
那一格比全對更有價值。
想知道這張圖在課堂上怎麼帶孩子一起完成？
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➤ 生字本下載
論說文的生字，
多半是抽象詞——
潛能、實現、鍛鍊、困頓。
這類詞光會寫沒有用，
要能放進一個句子裡才算會。
所以字詞練習從來不只是抄寫，
它是最基礎的詞義理解訓練。
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如果你也希望孩子不只是「上課」，
而是真的學會讀懂、想清楚、寫出來，
歡迎看看哪一堂最適合他：
| 課程 | 時間 | 形式 |
|---|---|---|
| 社會科心智圖統整課（康軒版） | 週一 19:00–20:00 | 線上真人視訊 |
| 社會科心智圖統整課（翰林版） | 週二 19:00–20:00 | 線上真人視訊 |
| 心智圖作文課 | 週三、週五 13:30–15:00 | 實體小班 |
| 心智圖作文課（線上班） | 週五晚上（時間開放洽詢） | 線上真人視訊 |
| 週六寫作進階班 （會考考古題 × AI 初稿修改） | 週六 09:00–10:20 | 實體小班 |
| 週六寫作初階班 （心智圖寫作法） | 週六 10:30–12:00 | 實體小班 |
➤ 常見問題
Q：〈談遇見更好的自己〉是什麼文體？該怎麼整理？
A：這一課是論說文。整理時不照時間走，而是先判斷每一段在文章裡負責什麼工作，分成六個區塊：主旨、舉例說明、正面例證（嚴長壽）、反面例證（方仲永）、作者的方法、結論。六塊排好，主線就出來了。
Q：為什麼課文要放嚴長壽和方仲永兩個人？
A：這是論說文最常用的「正反例證」。嚴長壽起點低但一直在學，能力不斷提升；方仲永天賦高卻停止學習，最後與普通人無異。兩個人放在同一個位置對照，就是要讓讀者看見：決定結果的不是天賦，是有沒有繼續。
Q：孩子讀得懂課文，卻整理不出來，是為什麼？
A：因為記敘文照時間走，論說文照道理走。孩子習慣用「然後」串故事，遇到「因為／反過來說／所以」就接不上，於是記住了例子，卻沒接住作者的主張。整理論說文要練的，正是判斷段落功能的能力。
Q：這些整理圖是用 AI 做的嗎？可以分享指令嗎？
A：每一張圖我都自己親手畫過一次，AI 做的是把畫好的內容變得更美。在教學階段不能讓 AI 去教孩子知識，要先把我們判斷為對的、對孩子真正有幫助的東西傳承給他，他之後才能準確地使用 AI。順序不能反：先有能力，再用工具。
Q：考卷版要怎麼用？
A：架構留好、內容留白，讓孩子自己把六個區塊填回去。填不出來的那一格，就是這一課他還沒讀懂的地方——那一格比全對更有價值。
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Lily｜國中小閱讀寫作講師
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