育兒陪伴::第4頁

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未來的世界，會分成兩種人：能寫的人（writes），與不能寫的人（write-nots）。但我在教國小作文的過程裡發現，這個時代更需要分出另一種界線—— 能行動的人，與只停留在想法裡的人。

作文的價值，不只是練習句型，而是記錄生活的溫度。當孩子在筆下寫下「媽媽好笑」的瞬間，他其實也在寫——「媽媽陪我」的故事。

每次孩子升上新年級，我們總會說：「你又長大了！」但這一次，我在孩子的小日記裡，看見的不是身高的變化，而是——思考開始變深了。

作文的起點，不是寫字，而是理解。當孩子能從一首詩中感受到思念的情緒，那份理解，就會成為他文字裡的溫度。

在這篇題為《接力》的國小作文裡，孩子沒有太多華麗的語詞，但我更在意的是：他學會了如何用自己的句子重新說故事。作文教學，不只是讓孩子照本宣科，而是教他怎麼觀察、怎麼模仿、怎麼轉化。這次，我刻意引導他從課本的優美句子開始練習，不是為了「抄」，而是要他學會從模仿走向創造。

在陪伴孩子的作文教學中，我常提醒自己：閱讀不是最後的目的，而是創意的起點。這一次，我帶著孩子閱讀《商業周刊》裡的一篇文章，從國際設計案例談到生活裡的物品，孩子馬上被啟發——「原來，閱讀也能讓自己變成創造者！」對孩子來說，這不只是國小作文的素材，而是把書本知識轉化為實際想法的過程。