溫室效應、氣候變遷與颱風｜康軒六上自然 102＋103 課文整理．完整解答版下載

因為102和103的內容是連在一起的。自然科的主軸是因果，颱風正好接在「溫室氣體增加 → 地表溫度上升 → 氣候變遷 → 降雨與環境受影響」這條鏈的後面。拆成兩張，孩子就看不見中間那條線，所以兩課合成一張。

康軒版六年級上冊自然．多樣的天氣變化 102＋103 合成一張圖｜社會科的主軸是時間，自然科的主軸是因果

內容目錄

溫室效應、氣候變遷與颱風

康軒版｜六年級上冊自然｜第一單元 102＋103．多樣的天氣變化

102 和 103，合成一張圖。
103 沒有另外做。

理由很單純：
自然科的主軸是因果。

這兩課的內容是連在一起的，
拆成兩張，
孩子就看不見中間那條線。

整理自然，跟整理社會是同一套方法：
分類、命名、找關鍵字、串成一條線。

差別只有一個：社會多了時序圖。

不一樣的，是那條線怎麼串。

這兩課就是最好的例子。

五個區塊看起來是五個主題，
其實是同一條因果鏈的五個位置。

溫室氣體增加
→　溫室效應增強
→　地表溫度上升
→　氣候變遷（氣溫上升、極端氣候增加）
→　降雨與環境受影響
→　颱風

整理圖的五個區塊，
就是依照這條鏈排的。

孩子只要記得這一條線，
考卷上任何一題，
他都知道它在鏈上的哪一格。

太陽的熱能進入地球，
大氣中的溫室氣體吸收並保留部分熱能，
使地表較溫暖，
讓地球適合生物生存。

沒有溫室效應，地球不適合生存。
問題不是溫室效應，
是溫室效應增強。

很多孩子一讀到「溫室效應」
就直接寫「會讓地球變熱，是壞事」。

整理時把「溫室效應」和「溫室效應增強」
分成兩格，這個錯就不會發生。

一個詞的差別，就是一題的分數。

定義：能吸收並保留熱能的氣體。

六種氣體背名字很難，
但如果每一種都配上「從哪裡來」，
孩子會發現——大部分都跟人的生活有關。

「來源」這一欄，
就是下一個區塊「碳足跡」的伏筆。

整理得好的筆記，前一格會替後一格鋪路。

地表溫度上升 → 氣候變遷

這一區還有兩個新名詞，
孩子很容易混在一起：

名詞	定義
碳足跡	活動造成的二氧化碳排放量
水足跡	生產或生活中消耗的水資源量

兩個都叫「足跡」，
差在一個是排出去的，一個是用掉的。

並排放，一眼就分得出來。

這是因果鏈的最後一格，
也是離孩子生活最近的一格。

新聞裡的豪雨、限水，
都可以在這一格找到位置。

颱風是與氣候變化相關的天氣現象，
也是 103 這一課的主角——
接在因果鏈的最後，正好。

整理時固定用六個欄位，
以後遇到任何一種天氣現象都能套用：